Мария Юдкевич

В итоге первое десятилетие советской власти стало еще и периодом разнообразных, зачастую плохо продуманных экспериментов с методами обучения. Одним из таких экспериментов стало широкое внедрение в образовательный процесс бригадно-лабораторного метода обучения [93]. В его основе лежала самостоятельная проработка «бригадой», состоявшей из нескольких студентов, материала по заданию преподавателя. Метод предполагал коллективную ответственность группы за освоение материала: каждый студент рассматривался как представитель бригады, и при оценке его знаний та же оценка выставлялась всей «бригаде». Помимо прочего, такой подход требовал меньшего участия преподавателей (а их был большой дефицит) в процессе обучения и в последующей проверке знаний. Нужно ли говорить, что ряд студентов могли получать отличные оценки при полном отсутствии знаний

Среди государственных вузов абсолютным лидером по масштабу филиальной сети является РАНХиГС — в 2019 г. при ней действовало 52 филиала в статусе вуза [61], и количество студентов филиальной сети превышало число обучавшихся в головной организации

Группа федеральных университетов крайне неоднородна по своей результативности, и нельзя сказать, что она состоит только из флагманских университетов.

По данным Мониторинга экономики образования, работодатели не видят принципиальной разницы между бакалаврами и магистрами: лишь каждый третий работодатель при найме обращает внимание на уровень диплома (бакалавриат/магистратура).

Если профессора включены в глобальное научное сообщество по своим направлениям, их независимость приносит университету пользу. Если нет — наносит вред.

Достаточно сказать, что федеральные власти с 1992 г. не разработали никакого доказательного механизма прогнозирования рынка труда в региональном и отраслевом разрезе, который мог бы служить основой хотя бы индикативного планирования потребности в подготовке специалистов.

Фактически планирование происходит на основе рекомендаций регионов, которые, в свою очередь, формируют их в значительной степени на основе пожеланий самих вузов.

В результате вместо значимого источника дохода общежития становятся для вузов источником заметного финансового отягощения, поскольку вузы вынуждены оказывать эти услуги себе в убыток.

Вместе с тем, по мнению многих исследователей, слишком высокий процент отчислений может свидетельствовать о неэффективности организации учебного процесса, об отсутствии механизмов его адаптации и индивидуализации [26].

Относительно небольшое количество студентов на одного преподавателя в российских вузах не транслируется в их более интенсивное взаимодействие.